Kurikulum Merdeka yang Terbaik Bagi Masa Ini

Kurikulum Merdeka itu sangat membantu pengasahan potensi-potensi (murid). Beberapa waktu lalu kami berdiskusi dengan Putri Ariani (peserta America's Got Talent asal Indonesia). Kami ingin dapat masukan dari Putri langsung, pendidikan seperti apa yang ia inginkan. Putri masuk ke SMK tahun 2020, persis saat pandemik. Persis saat Kurikulum Merdeka diluncurkan, dia jadi saksi hidup yang menjalani Kurikulum Merdeka.

Yang sangat diapresiasi oleh Putri adalah bagaimana gurunya tidak menekankan target tertentu. Jadi Anda punya potensi apa, itu yang diasah. Jadi gurunya gak harus kamu ke sini-sini, tapi sebaliknya, kamu punya apa? Itu yang diasah. Jadi Putri merasa diapresiasi.

Kemudian Kurikulum Merdeka memungkinkan juga gurunya untuk mengakui berbagai pembelajaran yang diperoleh Putri di luar kelasnya sebagai pembelajaran di kurikulumnya. Karena gurunya lebih leluasa untuk merancang pembelajaran seperti apa.

Putri menunjukkan foto dia di Amerika, waktu di acara America's Got Talent pakai bet praktek kerja lapangan (PKL). 'Jadi aku udah selesai Bu, PKL-nya', karena dulu udah boleh PKL dan PKL terjauh karena di Amerika. Ada betnya yang menunjukkan dia sudah menjalankan PKL.

Kami melakukan rekontekstualisasi dari filosofi pendidikan Ki Hadjar Dewantara untuk masa depan. Jadi filosofinya, sama seperti halnya, pelajaran kita wajib hormati orangtua, hukumnya sama, wajib menghormati.

Filosofi pendidikannya tetap filosofi Ki Hadjar Dewantara dan konteks penerapannya untuk masa kini dan masa depan kita sesuaikan, ini yang kita sebut sekarang Kurikulum Merdeka.

Ada satu stigma yang menyampaikan bahwa ganti menteri, ganti kurikulum. Apa iya kita mau mengajari anak-anak kita yang nantinya akan mengambil peran di masyarakat 10-20 tahun yang akan datang dengan kurikulum ibu-bapaknya? Gak boleh berubah.

Masa sih gak boleh berubah? Teknologi berubah, situasi masyarakat berubah, dan tantangan ke depan yang akan anak-anak hadapi juga akan berubah. Mau tidak mau, kurikulum itu mestinya dinamis. Sedinamis kehidupan kita. Semakin dinamis kehidupan kita, mestinya semakin dinamis juga kurikulum.

Mungkin ada juga pertanyaan, apa yang salah dengan pendidikan kita sehingga bikin Kurikulum Merdeka? Gak ada yang salah dengan yang lalu. Zaman kan memang berubah. Zaman dulu, kebutuhan pekerjaan, mau kerja di bank, sudah, kompetensinya seperti ini karena semua bank sama, mintanya sama.

Era industrialisasi yang uniform, jadi semuanya sama semua sektor pekerjaan sama, maka pendidikan mengikuti. Jadi yang lulus dari sini harus bisa ini, ya, sama semua. Itu yang membedakan kenapa kami melakukan transformasi dengan Kurikulum Merdeka karena tuntutan zamannya sudah berbeda.

Jadi tidak ada yang salah dengan kurikulum lalu, yang terbaik yang kami pikirkan pada masa ini adalah Kurikulum Merdeka.

Kebijakan besarnya adalah menyiapkan generasi-generasi ini untuk masa depan. Para guru mengajari siswanya menghadapi tantangan yang gurunya sendiri tidak tahu jawabannya seperti apa.

Sebelum Kurikulum Merdeka kan teori dulu, sedangkan project base dalam konsep praktikum. Jadi dia belajar teori dulu, sudah itu dia coba. Ini (Kurikulum Merdeka) tidak, (dilakukan) sekaligus. Ini urusannya proyek yang harus diselesaikan, dia gunakan teori yang sudah dia kuasai. Boleh jadi, dia harus mengeksplor yang baru, yang belum dapat karena tantangannya lebih kompleks dari teori yang sudah dikuasai, sambil dia terapkan teori yang dia kuasai tadi untuk menyelesaikan proyeknya.

Kurikulum Merdeka mendorong pembelajaran berkelompok karena vokasi sangat diuntungkan dari situ. Karena hampir semua jenis pekerjaan tidak bisa selesai sendiri. Mereka dilatih, dibiasakan untuk bekerja sama. Bagi tugas, bikin perencanaan. Jadi kalau project base selesai dalam 2 minggu, dia udah bikin perencanaan, kapan mengerjakannya, di mana dengan siapa, bagi tugas. Itu satu dampak ikutan positif dari Kurikulum Merdeka yang Production Base Learning (PBL).

Kurikulum Merdeka lebih banyak praktik. SMK sangat diuntungkan dengan Kurikulum Merdeka karena saling satu strategi dan metode pembelajaran yang dikedepankan Kurikulum Merdeka itu project base learning.

Jadi siswa belajar berdasarkan satu proyek tertentu menggunakan konsep-konsep yang dia pahami dari ilmunya untuk selesaikan proyeknya. SMK jadi sangat diuntungkan karena praktikum tidak lagi terpisah dari belajar teori. Jadi dia belajar teorinya sekaligus belajar bagaimana implementasi dalam project base. Bahkan dengan SMK Pusat Keunggulan yang tadinya namanya project base learning sekarang sudah production base learning.

Jadi dia sudah betul-betul memproduksi barang. Kalau tadinya dia bikin kue untuk praktikum, enak gak enak selesai di situ. Tapi ketika bikin kue sekarang sebagai production base learning, kuenya harus enak, harus bisa diterima oleh pelanggannya.

Itu jadi sangat positif untuk pendidikan vokasi. Jadi Kurikulum Merdeka dengan pendekatan PBL-nya itu sangat membuat pendidikan di SMK lebih efektif dan efisien. Kita tidak perlu lagi memisahkan teori dan praktik. Pada banyak kasus, belajar bareng saja langsung memahami konsep dan penerapannya.

Menariknya, justru paradigma atau stigma kita mereka yang ada di remote itu susah, ternyata tidak. Dari data kami, kecepatan adopsi Kurikulum Merdeka ini betul-betul merata di berbagai tempat dan betul-betul sifatnya spesifik pada satuan-satuan pendidikan.

Apakah dia berada di daerah terpencil atau tidak, tidak menentukan. Itu yang menarik karena sekolah-sekolah ini belajar dari temannya, berdiskusi dengan sesama guru. Lalu mereka bilang kenapa tidak? Oke, mereka daftar. Jadi paradigma sebelumnya yang kita berpikir kesulitan, ternyata mereka cukup baik adopsi kurikulum ini.

Goals-nya kembali ke Ki Hadjar Dewantara dan sebetulnya ini sedang digaungkan secara global, life long learning, pembelajar sepanjang hayat. Karena dunia begitu dinamis, kita berharap setiap individu kita mampu belajar dengan situasi apapun, kapanpun, baik dia sedang di sekolah maupun luar sekolah.

Kami menyadari betul waktu kita sedang bekerja kan selalu harus tetap belajar lagi, belajar lagi. Untuk menjadikan seseorang pembelajar sepanjang hayat, proses belajar itu harus menyenangkan. Dia harus senang kalau dikasih tantangan baru, diminta cari sesuatu yang baru.

Kurikulum Merdeka tujuannya adalah untuk membuat belajar itu menyenangkan. Memberikan bekal learning how to learn dan learning how to think, sedemikian rupa sehingga lulusan kita anak-anak Indonesia yang ikut sistem pendidikan ini menjadi pembelajar sepanjang hayat.

Evaluasi kita harus bicara dampak dan dampak itu sekarang ada yang sudah kelihatan karena dia sudah di kelas 7, ada yang masih dalam proses. Jadi kita melihat pada dampak proses, bukan outcome yang sifatnya 'terus bagaimana' karena baru 2 tahun?

Jadi kita berbicara dampak proses. Dampak proses adalah berapa guru yang mengambil insiatif untuk sharing dengan temannya? Berapa banyak anak-anak yang lebih menikmati proses belajarnya. Dulu (pergi) sekolah sedih, sekarang senang. Itu sesuatu yang terkejar, memang belajar itu jadi menyenangkan.

Kemudian evaluasi lain yang kami lihat adalah keikutsertaan sekolah ternyata tidak dibatasi oleh kondiai geografis. Menurut kami, itu suatu keberhasilan karena ternyata dengan situasi Indonesia geografis seperti ini. Kurikulum Merdeka bisa diadopsi di manapun. Dalam proses ini, kami jadi melakukan penyesuaian-penyesuaian dari berbagai evaluasi. Misalnya, apa yang perlu kita evaluasi. Kelihatan nih di sini ada yang ketinggalan, kita fasilitasi di sana.

Kalau di pendidikan vokasi, kompetensi guru. Muridnya secepat itu belajar, gurunya juga harus cepat. Maka balai-balai kami yang ditugasi untuk melakukan upskilling dan recycling guru SMK itu harus diperbesar kapasitasnya.

Berarti kapasitas guru, pelatihan guru harus lebih baik karena teknologi semakin cepat berubah, muridnya semakin cepat pintar, gurunya, ya, harus lebih cepat.

Evaluasi lain, sertifikasi (kalau di vokasi) tidak cukup muridnya saja yang disertifikasi, gurunya pun harus disertifikasi. Tidak cukup hanya muridnya yang dapat pengalaman industri magang, gurunya pun harus punya persepektif industri seperti apa. Maka, kita rancang program sekarang, gurunya bisa magang. Jadi bukan hanya muridnya. Jadi dari proses evaluasi itu, itu yang kami lakukan.

Jadi proses-proses yang kami yakini akan memperbaiki kinerja sistem secara keseluruhan, karena kami melihat, kami gak bisa lihat outcome. Hasil ditentukan oleh proses. Jadi yang kami jaga proses. Kalau prosesnya benar, mestinya hasilnya benar. Tapi kita tidak bisa ambil ke hasil tanpa menjaga proses, takutnya menghalalkan segala cara untuk sampai ke ujung. Kami gak mau, kami harus pastikan prosesnya benar.

Gap ada 2 jenis yang paling nyata. Bisa kompetensi, bisa ketersediaan lapangan kerja. Jumlah siswa SMK sekitar 5 juta. Kalau dibagi 3 tahun, per tahun harus lulus sekitar 1,5 juta lulusan SMK masuk lapangan kerja.

Berapa lapangan kerja yang tersedia untuk SMK per tahun? Di mana? Bisa jadi, lulusan SMK-nya ada di Jakarta tapi ternyata kebutuhannya ada di provinsi lain. Jadi miss match itu bisa dari sisi jumlah dan kompetensi.

Nah, karena dari sisi ketersediaan lapangan kerja tidak dalam kendali kami, kami tidak bisa memastikan, maka dalam kendali kami mengurangi sekecil. Mungkin kesenjangan kompetensi dengan lapangan kerja. Ini yang sedang kami lakukan.

Kalau lihat data sakernas, betul, posisinya terbanyak yang kita tidak tahu penyebabnya apakah karena gap tadi. Namun yang menggembirakan, penurunan penganggurannya terbanyak di SMK.

Data sakernas menunjukkan hal perbaikan, jumlah pengangguran total menurun. Ini yang bisa jadi tanda bahwa lapangan kerja semakin banyak dan penurunan terbesar itu pada SMK. Itu menggembirakan dan yang sekarang sedang kami lakukan, terus diskusi dengan Kemenperin, Kemendag, Kemenaker untuk memastikan.

Kita bicara supply demand. Supply kami sekian juta, nah demand-nya berapa? Itu yang sedang terus kami lakukan sambil konsentrasi kami lebih pada mengurangi kesenjangan kompetensi.