Tak Ada Anak Tertinggal, RI-Australia Perkuat Pendidikan Inklusif NTB

Upaya perubahan dimulai pada awal 2025 ketika SDN 1 Teros menggunakan aplikasi PBS untuk memetakan kondisi belajar seluruh siswa. Hasilnya, sekolah menemukan 59 peserta didik yang teridentifikasi memiliki tujuh jenis hambatan fungsional belajar.

Temuan itu kemudian tidak berhenti sebagai data statistik semata. Sekolah melanjutkan proses identifikasi melalui sistem penyaringan bertahap yang melibatkan guru, akademisi, tenaga kesehatan, hingga psikolog.

Pada tahap pertama, guru kelas dan guru mata pelajaran melakukan identifikasi menggunakan PBS. Data dari kedua sumber tersebut kemudian digabungkan untuk menghasilkan pemetaan yang lebih akurat.

“Dilakukan oleh guru kelas dan guru mata pelajaran. Kenapa kedua guru itu harus melakukan hal yang sama? Karena saya ingin mendapatkan data yang riil,” kata pengawas sekolah tersebut.

Dari 59 siswa yang teridentifikasi pada tahap awal, proses berlanjut ke tahap kedua yang melibatkan dosen Program Studi Pendidikan Khusus Universitas Hamzanwadi. Hasilnya, sebanyak 27 siswa dinilai perlu menjalani pemeriksaan lanjutan.

Selanjutnya, pada tahap ketiga dilakukan asesmen dan observasi oleh psikolog. Dari rangkaian proses tersebut, sembilan siswa akhirnya teridentifikasi sebagai peserta didik penyandang difabel dengan berbagai hambatan fungsional.

Temuan lain yang menarik adalah satu anak dapat memiliki lebih dari satu hambatan belajar. Pengawas sekolah mencontohkan seorang siswa yang awalnya hanya teridentifikasi mengalami gangguan penglihatan, tetapi setelah asesmen mendalam diketahui juga mengalami hambatan kognitif berupa disleksia atau keterlambatan membaca.

“Jadi mungkin melalui hasil ini kita bisa menarik sebuah kesimpulan bahwa satu orang peserta didik bisa mengalami lebih dari satu hambatan fungsional,” ujar dia.

Data PBS kemudian menjadi pintu masuk bagi lahirnya kolaborasi lintas sektor yang selama ini belum pernah dilakukan sekolah. Ketika ditemukan 11 siswa mengalami hambatan penglihatan, sekolah langsung berkoordinasi dengan Puskesmas Labuhan Haji untuk melakukan pemeriksaan kesehatan lanjutan.

Hasil pemeriksaan menunjukkan temuan yang sejalan dengan data PBS. Dari jumlah tersebut, enam siswa dinyatakan membutuhkan alat bantu penglihatan. Lima siswa akhirnya menerima bantuan kacamata gratis, sementara satu siswa memilih membeli sendiri karena berasal dari keluarga yang mampu.

Selain sektor kesehatan, Universitas Hamzanwadi turut terlibat melalui tim dosen pendidikan khusus yang tidak hanya melakukan identifikasi, tetapi juga memberikan rekomendasi penanganan.

“Tim dosen tersebut bukan hanya memunculkan identifikasi, tetapi juga memberikan kami treatment, solusi bagaimana cara menangani anak ini,” kata dia.

Rekomendasi tersebut kemudian disampaikan kepada orangtua agar pendampingan tidak hanya dilakukan di sekolah, tetapi juga berlanjut di rumah.

Sementara itu, Lombok Research Center (LRC) memberikan pendampingan kepada keluarga melalui program parenting untuk memperkuat pola asuh terhadap anak-anak yang memiliki hambatan belajar. Pemerintah desa juga ikut terlibat dengan menyiapkan anggaran guna mendukung pembangunan fasilitas yang lebih ramah bagi penyandang difabel.

Menurut pengawas sekolah, kolaborasi tersebut membuat guru tidak lagi merasa bekerja sendirian dalam menghadapi tantangan pendidikan inklusif.

“Ini masalah kita bersama, yuk kita selesaikan bersama-sama,” ujar dia.

Perjalanan SDN 1 Teros menuju sekolah inklusif tidak lepas dari dukungan Program INOVASI yang selama ini mendampingi sekolah. Dia mengaku sempat kebingungan ketika hasil PBS menunjukkan banyak siswa mengalami hambatan belajar. Namun kondisi tersebut berubah setelah berbagai pihak mulai terlibat dalam proses pendampingan.

“Karena pada saat mengadakan PBS, dengan begitu banyaknya peserta didik kami yang teridentifikasi mengalami hambatan, kami bingung mau ngapain. Di situ INOVASI hadir, mempersamai kami, menguatkan kami,” kata dia.

Melalui program tersebut, guru mendapatkan berbagai pelatihan untuk meningkatkan kapasitas dalam memberikan layanan pendidikan inklusif. Guru juga mulai menerapkan pembelajaran berdiferensiasi, yakni menyesuaikan materi, proses pembelajaran, hingga metode penilaian berdasarkan kebutuhan masing-masing siswa.

“Guru-guru kami membedakan pembelajaran pada konten, kemudian proses, dan juga asesmennya,” ujar dia.

Menurut dia, perubahan paling terasa adalah meningkatnya kemampuan guru dalam mengenali kebutuhan belajar siswa. Jika sebelumnya guru hanya mengandalkan asesmen membaca, kini mereka memiliki instrumen yang lebih lengkap untuk memahami kondisi setiap anak. Dampaknya terlihat pada capaian pendidikan sekolah. Dia mengatakan, indikator literasi dan numerasi SDN 1 Teros terus berada pada kategori baik dari tahun ke tahun.

Dalam Tes Kemampuan Akademik 2026 yang diikuti 699 sekolah dasar negeri dan swasta di Lombok Timur, salah satu siswa SDN 1 Teros berhasil meraih predikat istimewa dengan nilai 96,67 untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia.

Bagi pihak sekolah, capaian tersebut menjadi bukti bahwa pendidikan inklusif tidak hanya membantu siswa yang mengalami hambatan belajar, tetapi juga meningkatkan kualitas layanan pendidikan secara keseluruhan.

“Menurut kami pendidikan inklusi bukanlah sebuah tempat, tetapi sebuah layanan,” kata dia.

Pantauan langsung IDN Times di lokasi, para siswa yang memiliki kebutuhan khusus nampak antusias dalam belajar, meskipun ada yang malu-malu. Namun, masalah bullying masih harus menjadi perhatian, sebab hal tersebut sangat rentan terjadi jika pihak sekolah tidak memberikan pengertian lebih lanjut kepada siswa normal atas ‘perlakuan khusus’ yang diterima temannya yang membutuhkan. Meski demikian, program ini menjadi langkah maju untuk memastikan inklusivitas tak hanya sekadar kata yang diucapkan, tetapi juga diimplementasikan.

Dari sekolah sederhana di ujung timur Lombok itu, gagasan setiap anak berhak belajar sesuai kebutuhannya kini mulai diwujudkan. Bukan hanya melalui kebijakan, tetapi lewat data, kolaborasi, dan perubahan cara pandang terhadap keberagaman di ruang kelas.